為"教學腳手架"和"學習腳手架"兩個大的二級類屬。當然，在其下還可繼續(xù)進行細化及不同的分類。教學腳手架在教學中使用的腳手架，整體上可分為兩類。一類是通過人際交互發(fā)揮作用的腳手架可稱為交互式腳手架，另一類是把人的智慧和文化功能固化在工具和技術(shù)設(shè)備上的腳手架，這類腳手架可稱為工具式腳手架。

 

 

　　交互式腳手架--教師角色的重新定位。交互式腳手架的類型很多，主要包括：教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學習材料難度向?qū)W生提問、提示和暗示、游戲活動、頭腦風暴、小組討論、合作學習、反饋與評價等。要使交互式腳手架更好地發(fā)揮作用。

 

　　首先，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂活動氣氛，讓學生在心理上感到輕松和安全，感受到教師對他的鼓勵和期待。其次，在交互作用過程中，應該讓學生感到他們的觀點和意見都是有價值的，能受到教師的尊重，而不會立即受到教師的消極評價。

 

　　教師需要做的是，通過討論和辯論，幫助學生判斷。讓學生相互幫助、合作思考、不斷質(zhì)疑，有在這種氣氛中，學生才能不斷產(chǎn)生認識上的不平衡，才能產(chǎn)生智力上的挑戰(zhàn)才能激發(fā)更大的學習興趣。與傳統(tǒng)的教育心理學理論不同的是"腳手架"理論強調(diào)學習過程以學生為中心，學生是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的組織者、幫助者和促進者。